3月21日，在IEIC国际教育创新大会上，北京赫德学校在此次大咖云集的行业盛会中捧得重量级奖项——2020年度综合影响力国际化学校。
北京赫德小学部校长常丽华女士领奖时表示：“感谢家长们一直以来给予赫德的赞誉，这是对我们高质量办学的认可。北京赫德最大的特色就是既有公立学校扎实的学术基础，又有国际化学校开放的创新思维，更有独具特色的全人教育底色。”
赫德花在孩子身上的心血没有白费，她支持着自己的学生收获了一份卓越的成绩单——
过去三年赫德的毕业生100%升入世界top50的大学；
2020年赫德毕业生共计获得60余份offer，人均4份录取通知书，录取专业更是横跨工程、数学、物理、经济、管理、计算机、公共关系、市场营销、传媒等 。
颁奖典礼之后，常丽华校长在采访中介绍了北京赫德独特的2.0教学方式，其中特别提到了对母语素养的重视，以及如何通过独特的中文全课程教学，将理念落地。
北京赫德的教学理念是什么？
——培养中国根和全球视角
教育塑造人格
北京赫德的教育理念有二：其一是培养根植中国文化，具有全球视野的未来英才。作为中国人，我们必须要对自己的文化有深深的理解，才能拥有民族文化自信，而这样的自信是每个人作为个体能够自信的底色。
未来是一个充满不确定性的时代，但可以确定的是，随着中国的崛起，我们的孩子比以往任何一代都需要了解世界，懂得与世界对话。这就要求他们具有全球视野，这不仅意味着语言的精通，更加需要对中外方文化的透彻理解。这也是北京赫德做教育的根本目标之一。
北京赫德另一个教育宗旨是“教育塑造人格“。我们坚信教育的目的是让孩子成为一个完整全面的人，在道德领域和智力领域都得到全面的发展。因此我们说：在赫德，每个孩子都能成功，而他们的成功由自己定义。每个孩子都被看见、被尊重、去塑造自己想要的成功。
北京赫德的教学特色是什么？
众所周知，北京赫德的中文课程、英文课程和数学课程并驾齐驱，各具特色。在北京赫德，学生强大的母语素养依托“全课程”中文课程来养成；数学思维和解决问题的能力建立在创新的“全课程”数学课堂之中；类母语水平的英文学术能力则靠“英国国家课程大纲”+“五大主题跨学科探究课堂”来实现。
今天，我们特别将目光聚焦于——赫德如何将塑造强大母语素养的理念落地在每日课堂上。因此，常校长特别就北京赫德的中文课程进行了详细介绍。
北京赫德的中文课程采用独特的”全课程“教学体系。由三大模块组成：中国传统文化课程；读写课程和大主题跨学科的项目学习。
中国传统文化课程
我们先来看看北京赫德的中国传统文化课程，这样的课程模式是贯穿在每间教室的日常生活中的。
比如每个年级都会进行的”二十四节气“课程，节气只是一个开端和主题，孩子们从这个主题开始，读和节气相关的诗词，学习和节气相关的自然科学知识，制作节气艺术品，甚至连北京赫德的明星大厨都参与到课程当中，带着孩子和家长们一起在各个节气制作节气美食。所以这些学习内容由节气开始、到节气结束，然而孩子们学到的，却远远大于”节气“。
再比如二年级的”跟着唐诗去旅行“课程，孩子们跟着唐诗去游历祖国的名山大川，了解每个地方的历史和地域特色、诗人和这个地方的文化渊源……
到了高年级，赫德的孩子们又会学习”千古风流人物“系列课程，李白、苏轼、杜甫……都会出现在课程主题当中。每个人物不是草草带过，而是让孩子们通过深深了解这些伟大人物的一生和作品，去体会到一种更高级的人生志趣和更丰富的生活，并且将中国传统文化中的儒释道精神贯穿其中。这样我们的孩子才能成长为”理想高远、具有责任担当“的人。
读写课程
接下来我们看看北京赫德中文课程的第二个重点：读写课程。
赫德的孩子在一年级会阅读几百本绘本，二年级会阅读上百本桥梁书，三到五年级至少会完成五百万字的阅读量。没有这样的阅读量作保障，孩子到了高年级的学习质量会受到影响。我们相信高品质的阅读是在开启孩子开阔的智力背景，阅读能力的培养不仅仅是语文学科的基础，也是其他学科学习的基础。
与阅读相对应的是写作，这是在一定基础上的输出，更复杂更挑战。我们的孩子在高年级包括申请大学的时候，需要做大量的论文工作以及要写高质量的申请文书，这些写作能力的积累不是一蹴而就的，而是要靠从小正确地培养。
在北京赫德，我们从小学就开始有一套完整的写作课程体系。从一年级的读写绘（小朋友的写作是从绘画开始的），一直到五年级的观点类论文的写作和长篇小说的创作，构成了一个完整的、渐进式上升的教学体系。
我们可以很骄傲的说，在北京赫德学校，每个孩子都爱读书，每个孩子都不惧怕写作，而其中一些孩子已经培养出了对写作真实的热爱。
大主题跨学科的项目学习
在北京赫德，我们落实国家课程标准，学习部编教材外，还有每个学期的大主题跨学科的项目学习，帮助孩子理解自我和自然、世界的关系。
比如一年级，赫德孩子的第一课不是拼音，而是会遇到主题讨论：”如何交到好朋友“；”我们为什么要上学“……因为赫德相信：学习是和生活相连的，教育的目的是为了生活。
反观很多孩子厌学的问题，这个问题的根本并不是作业量之类的问题，而是学习意义的缺失。我们期望带给孩子的教育，是既有挑战、又有兴趣的学习，当我们的每一个学习项目都从生活入手，孩子们不觉得自己在学习，但他们又是真实地在学习。
从三年级开始，我们的项目出现了“整本书阅读”，比如五年级的孩子们会用两个月的时间去共读精读全本《西游记》，并且进行大量的思考与讨论。在五年级孩子的《西游记》课堂上，不难听到很多具有思辨力的对话，让人感叹这些小小的孩子们已经在探讨哲学范畴的话题。
北京赫德的师资如何？
——赫德的老师眼里有光、心中有爱
谈到老师，常校长提出了一个问题：小学时你最喜欢的老师，给你留下的是什么样的印象？
我们发现一个好的老师，给孩子留下的印象是足够的爱。一个能够看到孩子整个人的发展，而非仅仅看到成绩的老师，会一直伴随孩子的记忆。
北京赫德对老师的期待一是爱孩子，爱教育；二是人格完善，可以担当起导师的重任。
“北京赫德的课程就是在培养有爱的老师。”常校长笑着说，“赫德的课程不仅培育孩子，我们的老师也在教学当中自我成长。没有对于孩子和教学的热爱，没有扎实的专业能力，老师是没办法将赫德的课程做下去的。”
另外一个层面，一个学校有怎样的老师，我们先要看它有怎样的校长。
常校长特别介绍到北京赫德另一位主管数学的校长——杨玉翠校长，杨校长的数学教育业界知名。以杨校长为例，每天她都会和常校长一样泡在教室里——听老师讲课，指导老师磨课，或者校长讲课老师学习。
赫德的校长进课堂，是赫德独具的特色之一。北京赫德的中外方校长们，在各自的教学领域全是专业过硬的特级学术大咖。她们对学生和教育的热爱，在赫德教室的方寸天地之间延展，通过自己的言传身教，传递给老师，传递给学生。
“校长要做老师的老师。我们真诚地热爱老师并促进老师的发展，老师就会去热爱孩子并促进每一个孩子的发展。同时，校长要做服务者。我们要帮助老师去更好地实现自己的职业理想。”常校长真诚地说。
校长对老师真诚，老师对孩子真诚，孩子对世界真诚。祝福北京赫德的孩子们。
