《做正确的事情和正确地做事情》言简意赅，发人深省，催人奋进。
俞老师在致辞中回答“什么是正确的事情”第一条就指出“坚持教学质量高于一切……这是永远不会错的事情!”我认为，目前北京新东方扬州外国语学校在初中推进课堂教学改革就是做一件非常正确事情。
课堂教学改革是素质教育的必然要求，是新课程改革的必经之路。对于新东方来说，它是学校实践“无条件地爱每一个学生”办学理念的必然选择。爱每一个学生，就是要创造一切条件，让每一个学生参与学习活动，经历学习过程，体验学习成功。它又是学校实现“打造中国基础教育名牌”目标的明智之举。俞老师对品牌作了这样的诠释：“我把品牌分为‘四品’，第一个叫品质，是一个质量的问题。第二个是品位，也就是定位问题。第三个是品行，一个人有品行就是这个人从形象、行为上来说很正面。第四个叫品格。品格是不管别人怎么欺负我，我都不去欺负别人。”课堂的品质决定学校的品质，教学的品位决定教育的品位。
俞老师曾经说过：“新东方的核心价值理念有两个：一是让学生在新东方的课堂里得到快乐的成长体验，一是为千万家庭提高一点幸福指数。”他还说过：“从新东方成立伊始，我就确立了三个原则：一是新东方的课堂必须是有效的课堂，二是新东方的课堂必须是快乐的课堂，三是新东方的课堂必须是励志的课堂。有效，学生就能学到东西;快乐，学习才会成为一种乐趣;励志，学生才能从‘要我学’变成‘我要学’。”不难看出，俞老师早就把改革课堂教学，提高教学质量作为新东方的立足之本，发展之基。
课改是正确之事，那么如何正确地做好它?
课改是一项复杂而系统的工程，不是随随便便、轻而易举就能做成功的，必须更新理念，转变思维，调整方法，细化措施，才能正确地做好课改这件事。
第一、精心设计导学方案。导学案是学生学习的线路图，是“导”、“学”、“练”的统一体，它在教学活动中始终处于统帅地位，是教和学的依托，是教师和学生共同的抓手。没有它，则教无所据，学无所依。教学的各个环节都必须以导学案为依据，通过预习、合作、探究、展示、点评、提升，把导学案上死的知识变成学生活的能力、情感、态度、价值观。预习得是否充分，课上得成功与否，学生学得是否快乐、是否扎实，很大程度上都与导学案的质量有关。
导学案是为以学为中心的课堂准备的，导学案的质量决定了小组合作学习的效度。一份合格的导学案要力戒问题的简单罗列、标准答案的对照、习题的堆砌倾向，而是更具开放性，注重与生活、实际、实践结合。导学案有三条线：一是知识线。由基础部分、要点部分、拓展部分组成。这些内容应根据知识问题化、问题程序化、程序能力化、能力迁移化的要求编排。二是活动线。即围绕导学案的学习内容设计学习发生的行为或方式。这条线非常重要，因为实施小组合作学习之初，最大的障碍是教师的习惯，因此，设计活动线，一是为了强化教师以学为中心的意识，二是使学生在课内的话语权、自主权“有法可依”，不至于被教师剥夺。三是时间线。即对完成导学案的时间预设，确保自主、合作、探究的效率。在导学案的编制上，要充分完善学法指导，让学生自觉地进行圈注、提问和记录。只有这样，导学案才有质和量的保障。
第二、切实加强小组建设。在新的模式下，小组是最小也是最不可缺的细胞。小组合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有利于培养学生的合作精神和团队意识，极大地激发了学生学习的积极性。更重要的是，学生之间的交流远胜于师生交流，学生都成了真正的小老师，拥有了更多的成就感，提升了学习的主动性。
学习小组是一个讨论、交流、质疑、补充、帮扶、分享的组织，同时又是一个有分工、有合作的共同做事的组织。小组合作学习，在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐，其实质是学生间建立起积极的相互依存关系。每个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。小组建设的环节包括：小组成员的搭配、组长的选任、小组目标的制定、组员的责任分工、小组规则的制定、评价机制的建立、小组活动的设计、小组文化建设等。班主任是小组建设的第一责任人，必须严格按照要求认真做好小组的建设工作，切不可把建设小组与建立小组混为一谈。
第三、严格规范课堂流程。流程即结构。结构决定性质，性质决定功用。程序化告诉我们，先做什么，再做什么，这样就能有章可循，有条不紊。很多著名企业都将程序化作为强化操作的一个重要手段，麦当劳将洗手程序化，对如何洗手的步骤作出了明确的规定，确保食品的安全和卫生。我们也要通过结构对复杂的课堂变量进行适度控制，以保证基本性质的稳定实现。一般情况下，一节课的流程应包括：自主学习，发现问题——小组互学，探究问题——师生展学，解决问题——反馈检学，巩固问题。然而，不是所有学科、所有课型、所有课时都适用固定的模式。教师既要关注普适性的课堂流程，也要研究适合于不同学科、不同课型、不同课时的课堂流程，做到共性与个性相统一，普适与特色共生长。
第四、科学构建评价体系。评价与反馈在整个小组建设中起着至关重要的作用。评价的目的是促进小组团队每个成员的发展，所以一切评价应基于学生发展来设计。从个体评价转变为小组评价，从关注个体竞争转变到重视团体竞争，采用捆绑式评价，个体的表现与小组的评价息息相关，培养学生的集体精神和合作意识，进一步增强小组的活力与凝聚力，进一步激发学生学习的积极性，营造具有归属感和安全感的良好氛围。
学校要设立多元评价机制。多元评价机制是小组合作学习的核心。一是多元化，包括评价主体、评价对象、评价内容、评价方式、评价结果的运用;评价标准不只是学习成绩，还有日常行为、小组合作，评出小组的参与之星、展示之星、点评之星、勤奋之星、进步之星、文明之星等。二是全方位，有学生互评、组间评价、教师评价、学科评价、学校评价等。三是晋级制，按不同的分数设定不同的等级，有一星、二星、三星等，学生达到一定的分数就可以晋级，就像学生喜欢的游戏过关一样，这就能让学生对小组合作始终保持浓厚的兴趣。
第五、扎实抓好各类培训。学习小组是高效课堂的重要支撑，如果缺少科学而持续的小组培训，很多小组就会出现这样那样的问题，无法发挥功效，甚至名存实亡，产生负面影响。因此，为了学生健康、全面的发展，为了小组合作的高质、高效，小组培训应该成为教师的一项常规性工作。要做实小组成员的学习培训。一是学习规范的培训，包括学习流程、课堂发言、作业要求、合作规则等等，让学生熟悉和掌握学习的每一个环节和基本要求。二是团队意识和互助意识的培训，三是组长的培训，首先要明确组长的责任和作用;其次要指导组长掌握课堂各个环节的合作技能;再次定期召开组长会议，交流和分享经验与体会，共同寻求有效的管理方法。
执行力理论告诉我们：每做一件事，都要有结果，都要达到预期的目标。只有做好了，才叫做了。执行不到位，等于不执行;执行不到位，不如不执行。课改也同样如此，要完成课改任务，达到课改成效，必须达到三个标准：按时、按质、按量，三者缺一不可。按时就是在规定时间内完成任务，绝不拖延;按质就是要保证质量，不能偷工减料;按量就是必须达到规定的数量，少一个都不行。我们每一个阶段都制定了课改计划，明确了阶段目标，布置了具体工作，只要我们每位教师都不折不扣依据按时、按质、按量的标准去实施，课改就一定能成功。