那么，作为全国范围内历时最久、最为人熟知的个人荣誉之一，“三好学生”究竟该何去何从？今天，我们又该如何评价学生？

　　昔日的“三好”渐渐变味

　　“从心理学上讲，评选‘三好’，把学生从小分成三六九等，给他们造成分等级的压力，没有获得荣誉的孩子就会产生‘不如别人’的心理暗示，此举给学生造成了心理压力和伤害，甚至可能影响到他们今后的人生之路。”得知浙江省将取消省级“三好学生”评选的消息后，中国教育学会原会长顾明远颇感欣慰。早在2004年，他就在公开场合表示，反对“三好学生”评选。

　　顾明远认为，“三好学生”评选过程中出现的问题应得到社会各界的重视，“从小就给孩子贴‘标签’的做法不可取，也违背了现代教育的基本理念”。

　　除去标签化带来的不良倾向，“三好学生”的评选过程本身也日益成为摆在老师和学校面前的一道难题。

　　重视智育，轻视德育、体育的评价模式，人选集中于成绩佼佼者，容易让孩子产生“成绩最重要”的观念；老师们在评价过程中将“思想品德好”等同于“听话”；由于能享受加分政策，帮助升学，评选过程中滋生腐败的利益链……昔日的“三好”渐渐变味。

　　“我们现在都提倡个性化发展，‘三好’的面窄，指标又少，加上各个学校、地区情况不同，以及城乡教育设施和资源的差别，要评选有限的‘三好’，在很多情况下有失公平。”西安高新一中初中部校长王凤进深有感触。