这是老师手写拟定的一个学习计划和学习目标——建立联系和构建想法。老师以思维导图来分析准备，并结合英伦威廉王子公学遵循的EYFS体系，找到一个贴近孩子现实生活的话题，作为课堂第一问。老师会给到孩子们自由发散思维的空间让其进行互动分享，借此，孩子们之间也会变得更加熟悉亲密，从而为他们建立了初步的沟通联系。

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页面上有老师细心标记好的日期，孩子的上课瞬间也被记录张贴了下来。

这一天，老师在孩子们的“假期”里，接收到了天气、食物、交通方式等信息。

更重要的是，通过这次沟通，老师了解到孩子们对食物的制作很感兴趣，就好比pizza，便跟着他们一起，研究、发现、合作、创造。

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孩子对pizza千呼万唤，老师当然会满足他们好奇心。

这一天，老师特意为孩子筹备了一次厨艺展，孩子们通过图形认知食物，模拟材料了解披萨的制作，然后他们会对材料去做嗅觉的想象，去创新pizza让它有无限可能。

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在了解到pizza的制作需要多种不一样的食材，老师从对孩子的观察记录中发现孩子们仍有兴趣继续学习探索。

那么孩子们接下来的思考就是：“我们的食物是从哪里来的呢？”他们会开启天马行空的想象，会说出大人意想不到的答案。在答案呼之欲出后，这种逻辑思考能力也会在孩子的脑海里开始有了雏形。

如果不是真的爱孩子重视成长，

怎会眼里有爱心里有光呢？

Project book里的秘密，就是被老师珍藏起来的孩子们一整个学期的精彩，他们让成长轨迹清晰可见。也正因为如此，它没有办法在这里被完美的呈现。

老师们最大程度的去用纸笔还原课堂，把孩子们的成长阶段当成一个项目来重视、解读；逐步去了解孩子们知道什么，以及他们想知道什么，并去尊重每个一个孩子的独特性，带他们互动探索。

这也侧面印证了英国早期教育纲要（EYFS体系）区别于其他教育体系的地方：

教育引导者，

不是让每个孩子把目光看向一处，

而是鼓励他们各自看向远方。

在我们的教室里，你会发现桌子上有丰富的展示教具。这些是激发孩子们去探索事物的激发性小桌，孩子们每天早上来的时候，就会很好奇这是什么，这个时候他们可以进行自由探索。

孩子在探索时，老师会与孩子们互动，了解孩子知道的和想知道的，在此基础上深入学习。

例如，孩子们对火车有兴趣，我们可以讨论你能看到多少辆火车，你能看到什么颜色，引入数学、读写等。

老师在其中通过观察，引申下一个可互动讨论、探寻的问题点，形成关联性，从而达成孩子各种能力提升和发展的目的。