2017-07-18 10:53:40阅读：85
上海新虹桥中学是一所完全中学，是市教委批准可以直接接受境外学生独立编班学习的学校，教学设施设备齐全，教育环境优美，是上海市花园单位。
学校以“为社会提供优质教育服务”为宗旨，树立“一切为了学生的成功与发展”的办学理念，努力实现“高质量、有特色、争一流”的办学目标。
现代教学观强调“以学生为本”，其实就是强调教学的服务功能，教学应该服从于社会和学生个人的实际需要。学生在学习过程中表现出的参差不齐，既体现了学生层次上的差异，也体现了学生不同的学习需求。上海新虹桥中学国际部实施分层教学策略有利于全体学生不同能力的共同发展，有利于全体学生科学素养的整体提高。
实施分层教学策略的具体措施
1、学生主体的分层
分层教学的实施，可以根据“具体问题具体分析、具体情况具体对待”的原则，在高一以新生入学成绩为主要依据，结合学生的意愿，把学生编入A、B、C三类不同的班级（A类班为综合发展层次最高级班；B类为综合发展层次中等偏上班；C类为综合发展层次一般班）；也可以参考学生学科学习变化情况以及能力变化趋势，在整体保持不变的情况下，按主课总分A、B、C在课后进行小范围内的分层教学；还可以在高三年级具体参考学生的自主选择意愿，根据他们主要学科的高中成绩走势，进行合理的选课分班。将学生分层后，相同层次的学生在一起上课，容易组织教学活动，容易激发学生的学习兴趣，从而实现分层教学的目标。
配合上述显性分层形式，我们还可以对学生进行了隐性分层，每个教师对任教班级学生可内定A、B、C三层次组织教学。
2、课程设置的分层
根据国家《普通高中课程标准》、上海市《中小学课程标准》（征求意见稿），并结合学校自身发展特点，以“倡导积极主动、勇于探索的学习方式”为基本理念，设置了基础型、拓展型和探究型三类课程。在基础型课程设置上，我们立足全体学生，注重基础知识的落实和基本能力的培养；在拓展型课程的设置上，我们综合考虑学生的多元智能存在的可能性以及教师的可开发资源，在文学创作、节目主持、数学兴趣、英语、日语、韩语会话、物理、化学、音乐、美术、篮球、排球等多个领域，为不同的学生搭建了丰富的舞台，让学生从不同的角度领略了成功的喜悦。
3、备课（教案）分层
备课分层是进行分层教学的重要准备。备课组明确基本教学目标要求，确立最低“度”的要求。分层目标大体是：C类班级的学生以落实最基本目标为主要内容，具有初步技能，基本完成课堂教学的学习任务；B类班级学生在此目标的基础上，能较好地掌握基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力；A类班级的学生则要求进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成学习任务。
4、课堂教学分层
开展课堂教学模式的研究。以往的实践研究表明：学习困难学生群体形成的主要原因之一，就是教师的教不适应学生的学。各备课组力争通过各种形式的教学研讨，在更大程度上完善我们的教学模式。要以“集体备课，一人执教”或“集体备课，多人执教”的形式，积极在组内开展教学研讨，在“针对不同层次学生如何有效落实阶段教学目标”的探讨中，作出了自己最大的努力。
5、组织分层训练和作业
各备课组要针对学生实际情况，组织安排分层训练和作业，以期让不同层次的学生乐意做作业，也能让他们在完成作业的过程中获得一定的成功的喜悦。
6、月考和期中、期末考命题分层
考试是学校教学的有机组成部分，它一方面有助于检验学科教学阶段目标的落成度，另一方面，也有助于学生及时了解并能根据考试结果调整自身的学习状况，为此学校在常规的每学期各一次期中、期末考的基础上，还安排两次月考。实践证明，月考制度对于完善我校的分层教学管理体系，起到了极大的作用。
月考各备课组可根据阶段教学内容命题，不同层次学生可以不同试卷。期中、期末考试在命题要求上，除了常规的“面广、量大、分值小”外，还特别提出了分层命题的要求，除80％要求全部学生做的统一习题之外，另有20％适合不同层次班级同学选作的分层试题。也可以按7：2：1比例命题。命题上的分层要求，在一定程度上给了不同层次学生各自的发展空间。
7、教学辅导分层
课堂教学时间毕竟有限，课堂只能解决大部分学生的问题且重点是占班级较大比例的中等学生，两头学生则会出现“吃不饱”和“吃不了”的现象。因此在常规课堂教学之外，根据学生的实际情况要求教师对不同层次的学生进行不同内容的“捆绑式”的课外辅导教学。对A类层次学生的“捆绑式”辅导，以赶上全区甚至全市的中等以上学校的要求为目标；而对C类层次学生的“捆绑式”辅导，以达到学科要求的“基础知识、基本能力”为目标。要求教师在进行分层辅导的过程中，注意加强师生的情感交流，进一步了解学生的思想动态，帮助学生排除和矫正各种心理障碍，使学生处于最佳的心理状态，令其个性得到充分健康的发展。
8、建立学生学科学习档案
学校、年级、班级为每一位学生建立学习成绩小档案，用标准分为依据的走势图对每次期中考、期末考、统考，均从整个年级的角度对每个学生逐一分析，针对不同学生采取不同措施。每位任课老师都能对自己所任教班级的学生情况做到心中有数，课堂上下都能有的放矢地开展教学。在这样的教学策略下，不仅学生能为自己正确合理的定位，家长也能据此对孩子提出适宜的要求，也使得整个教学能得以科学有序的展开。
9、评价分层
配合教学的分层，在学生的评价制度上需进行改革，改变以往评价目标“唯量化”、评价手段“单一化”的问题，实行发展性的评价方式：不仅关注学生的学习成绩，更注重对学习过程和方法，情感、态度、价值观的评价，充分发现和发展学生多方面的潜能，力争让每一位学生都能建立自信，促使他们在原有水平上不断发展。具体做法如下：
改变以往以分数作为评价学生学科成绩的唯一手段的评价方式，可以“给学生一句话的综合评语”和考试成绩“等第制”等多种评价方式，同时，不同学科的任课教师可以充分利用自己的“阵地”给学生以激励性的评价；
不以一两次大考来简单评价学生。教学过程中以形成性测验和诊断性测验为主，将考试和考查相结合：平时进行多种形式的小型测试，记录在案，作为成绩评价的参考；
对不同层次学生采用不同的评价方法，以各层次学生在相应“发展区”内取得的成功来分层评价：对学习有困难的学生，重点采用过程性评价，以激励性评价为主，努力帮助他们尝试成功的喜悦；对中等学生，采用发展性评价，既善意指出学生的不足之处，又帮助他们明确努力方向，促使他们迎头赶上；对学友余力的A类学生，采用多元性评价，坚持高标准、高要求，让他们能严谨自己的言行，以期更大的进步。
以上就是小编为您带来的上海新虹桥国际高中分层教育的具体实施，想要了解更多国际学校相关招生资讯，欢迎致电4006162638进行咨询。
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