课程背景：

　　创新教学的先行者里斯特伯先生指出：“学生学习数学就是要解决生活问题，数学首先应该是生活概念。”而今，我们的孩子缺乏最基本的生活常识，有的甚至毫无概念，不能利用所学数学知识去解决实际问题。我们急需一项能提高生活技能、解决生活问题的课程来培养孩子解决生活问题的能力。促使数学老师们对此课程的探索开发。

　　课程目标：

　　1、要求和鼓励学生联系生活实际，投入生活，亲身实践体验，去发现、解决日常生活中的一些基本简单的数学问题。

　　2、选题注重学生的实际、学生的探究本能和兴趣，给与每个学生主体性发挥的广阔空间，从而更好的培养学生提出问题、分析问题、解决问题的素质和能力。

　　3、拓展和延伸教材中的数学知识，使学生具备一些基本的解决生活问题的能力及方法，形成一定的数学技能，拥有良好的数学素养。

　　课程内容和形式

　　内容：自编教材，分主题、分单元系列编撰。

　　形式：1.动手实践类   2.游戏操作类   3.社会调查类    4.问卷分析类

　　课程实施

　　在校本课程的实施过程中，数学老师全体参与，带领每个班级的学生进行长期的摸索实践，有些值得推敲的课程，老师们一遍又一遍地分析研究，找问题、修改环节，看内容符不符合孩子们的“口味”，能否充分考虑儿童的年龄和心理特点。我们尝试并构建了操作—--游戏—---反馈，三位一体的快乐数学活动模式，支撑起数学校本活动的坚实阵地。现介绍如下：

　　1．动手操作——做并体验看得见的数学精彩

　　在多元化的数学校本活动中，我们倡导的动手实践主要是指课外的一些实践活动。它以调查统计、场馆实践、手工制作、图案设计为主，并以此促进学生的学习兴趣，提升学生的活动能力，扩展学生的视野。

　　2.数学游戏-——打开数学与游戏的链接

　　心理学研究表明：促进人的素质和个性发展的最重要途径是实践活动。而玩正是儿童这一年龄阶段特有的社会实践活动。在校本活动中可以把课本的知识转化成 “玩”的活动，也可以把日常生活或是科普读物中的游戏和学生一起玩，体会其中数学的奥妙，在适应和满足儿童的天性的同时获得了数学知识和方法。

　　课程评价

　　1.课堂师生互评、班级自评、优秀作品定期展评。

　　2.结合课程与评价及制定的《生活数学评价细目表》，联系每一位学生的内化情况，进行及时有效的过程性评价。

　　成果展示

　　几年来，我们数学组的老师们在没有任何教辅指引的条件下，自行探索编撰，努力体验着从无到有的过程，本着让学生感受数学好用、用好数学的原则，经过一遍又一遍地摸索修改，《生活数学》课程得到了同行和大家的一致肯定，孩子们深爱这门课程，每周都盼着上课，积极地等待着老师给他们揭秘。课后，他们还会争先恐后地去和老师共同探讨。我们以实际生活中实实在在的鲜活材料来吸引学生的兴趣，选取的都是从学生生活实践中取材，将数学知识巧妙地运用于生活之中，实现新课改所倡导的情感体验。小学数学组的老师们会继续努力尝试修善这个多年来的“结晶“，它正如一个开胃苹果，如今我们也都在美美地品尝它。不为别的，只为品出所有孩子们美丽的数学童年。

　　（1）数学小报，为学生提供数学交流的时空

　　新课程强调发展学生数学交流的能力，而写数学小报无疑提供了一个让学生用数学的语言或自己的语言表达数学思想方法和情感的机会，也有助于数学教师培养、评价学生的反省能力。一份份的优秀小报可以装订成册，出版成集。

　　（2）数学童话（画），为学生支起复习梳理的风帆

　　写数学童话是学生喜欢的一件事情。它可以促使学生主动回顾、梳理数学知识的特点和方法，然后自觉地站在整体的高度，重新去审视，去考虑，并为它们安排合理角色和情节，以及具有知识性的言语。如学习测量的知识后，为了使每个孩子思维的创造性都得以淋漓尽致的展现，我们设计了一次主题活动：完成一幅实际生活中你知道或亲身经历的测量故事，可以独立完成，也可以二、三个同学合作完成；自己或和父母一起到图书馆、书店、网络查阅相关信息，整理资料，准备数学新闻发布会。结果学生的积极性高涨，完成的也十分精彩，优秀作品经常纷呈：曹冲称象、小小跑男、新龟兔赛跑等，展出后受到大家的一致好评。