理德世界基于中国儿童成长发展特点，耗时6年调研、实践、打磨，打造出独具特色的理德世界课程体系。

课程体系以项目式学习法（PBL）为基础框架，以幼儿天马行空的想法为内容导向，以可持续延展的长线多元学习为路径，设置生命基石课程、项目式学习（PBL）课程、世界视野课程、创想体验课程，ECA课程与社会实践，从而带领幼儿构建内在世界，探索真实世界，创造未知世界。

重新定义育人标准

在充满不确定性的世界，学生需要拥有坦然面对未来、面对未来挑战的能力。为了顺应未来人才自身发展和社会发展，理德世界学园与世界趋势、时代变革并肩前行多年，将培养目标聚焦于核心素养。我们从内在、追求和行动三个维度诠释核心素养，通俗地概括为有爱，有梦想，有行动，并对其赋予了全新的内涵：博雅底蕴、逐梦精神、社会践行。

这样追本溯源的培养目标，已被人们逐渐淡忘或不再着重关注，而理德世界学园将培养目标根植于心，通过日复一日的教学实践来落实。

同时，在理德世界项目式学习（PBL）课程中， 我们始终坚持让幼儿经历“完整的学习闭环”，幼儿会完成“挑战性问题-持续探究-小组协作-跨学科应用-公开展示与分享-反思与评价”正向的学习闭环，正如张卓玉主任所说的“让学生做一件有始有终的事，也就做一个项目，且这个项目是有教育意义的、能解决实际问题的事”，让幼儿完成整体性的学习过程，培养综合性的能力和素养。

重新定义学习性质

理德世界认为，项目式学习有别于传统的学习性质，在项目式学习的语境下，“学习”不是狭义的知识传授，更是学习者通过对复杂、真实问题的探究，应用知识和能力，产生真实成果的过程。

在这样的过程中，学生具有清晰的目标，始终在亲身体验和参与中为最终成果付出努力，并从最终成果中发现自己能够解决与社会息息相关的实际问题，感知真实的价值与意义。例如，在理德世界项目式学习（PBL）课程中的海洋课题，学生在研究过程中关注到海洋环境现状及污染问题，他们会提出、整理、制作科学合理的方案，投入到海洋环境保护中，这不仅开阔了学生更宽广的视野，且让他们从小事做起，身体力行。这种通过解决实际问题所带来的成就感和早期知识所带来的力量，会让学生持续对学习保持高度的热情与兴趣——其根本的学习动力来源于学习者本身。

重新定义学生

理德世界项目式学习（PBL）的课堂对学生的身份角色有所改变，传统的教与学模式进行了重新的塑造，把幼儿当成人一样去尊重，也让学习变成一场有趣的旅程。在每一个项目课题探究中，我们在不同层面给到学生可选择的范围，让他们学会面对不同选择下所面临的困难与挑战，并鼓励他们勇于表达自己在探索时的发现与想法。我们充分相信幼儿，始终赋予他们应有的话语权与选择权。他们不再是知识的接受者，而是探索者、思考者、创造者与解决者。

理德世界认为，在对幼儿的早期培养中，能力不应该被分割培养，这些在探究项目过程中所发展的综合能力，让他们未来身处复杂的工作和生活场景中，能够自主、综合性地解决问题，成为负责任、有担当的社会一员。

重新定义学校

理德世界学园同样坚信学校不是与真实社会和真实场景割裂的场所，而是生活场景真实发生的所在地，我们需要打破学校与真实社会之间的壁垒。因而我们在课程设计中，与现实社会产生紧密关联，例如：在《造起来吧梦想家》、《废品王国》、《神奇的水精灵》等课程中，当孩子沿着主线解决问题的时候，会自然而然与家人、社区、自然、环保等社会关系产生连接；或是引导幼儿关注、讨论、分享时事，定期参加高质量社会实践活动，丰富体验，激发思考。

除了重新定义学校，理德世界项目式学习（PBL）的课堂重塑了课堂里教师与孩子之间的关系。理德世界的教师不再是教导者，而是引导者、观察者、学习者，并将课堂的主动权还给孩子，允许嘈(si)杂(xiang)混(peng)乱(zhuang)发生。教师对每个小组、每个幼儿给予充分的关注与引导，引导习得探究的方法，学习善用资源，在互帮互助的情况下自主解决问题，顺利完成幼儿的项目进度。

在过去6年，理德世界学园通过对PBL教学法多年钻研与深耕，打造出专业且独具特色的理德世界项目式学习（PBL）课程体系，与现阶段国家倡导、专家推崇的创新教育不谋而合。我们将世界文化、中国精神、多元价值观、知识素养等深度融合，让幼儿能够穿梭于一个个不同的奇幻世界，构建内在世界，探索真实世界，创造未知世界。